Semoga bertemu kembali pada tahun hadapan...
Ingatan Tulus Ikhlas,
Prof. Imran Ahmad
Ketua Kelas Sem 3 2011
detik demi detik berlalu tanpa menunggu
arus kehidupan terus menghempas
tidak mengenal erti belas dan kasihan
ranjau berduri diharungi
namun kita masih teguh berdiri
tiada alunan yang merosakkan
walau gelombang menghiasi
berolak rasa menikam jiwa
dirimu sering aku rindui
sorak sorai tawa menghiburkan
susah senang di harungi bersama
walau begitu berat tanggungan
berjaya kita harungi dengan sempurna
tiada perhubungan yang lebih gembira
lebih menyeronokkan
selain bersama kalian
bercerita sampai ke dinihari
tanpa rasa lesu dan jemu
pelbagai perkara dilakukan bersama
jatuh bangun kita bersama
mengorak langkah dengan senyuman
tiada yang dapat membandingkan
erti sebuah persahabatan
yang sememangnya begitu suci
kewujudannya…
Ikhlas daripada,
Imran,Isazmi,Isazama,Iswhere&Isaman
............................................................................................................
Rangkap 1 : Imran
Rangkap 2 : Isazmi
Rangkap 3 : Isazama
Rangkap 4 : Iswhere
Rangkap 5 : Isaman
- Jangan biarkan masalah peribadi mengganggu anda
Jika ada masalah di rumah atau teman, jangan fikirkannya kerana ia boleh mengganggu tumpuan anda. Asingkan masalah belajar dengan masalah peribadi supaya anda boleh menghadapi peperiksaan dengan tenang.
- Baiki kelemahan
Kelemahan dan kesilapan dalam sesuatu mata pelajaran perlu dibaiki supaya ia tidak berulang ketika menjawab soalan peperiksaan. Ia juga dapat membantu anda menjadi lebih yakin.
- Kurangkan aktiviti santai
Jika kebiasaannya anda sering menonton televisyen, bermain permainan video atau melayari internet, lupakan ia sebentar ketika peperiksaan semakin hampir. Jika ada kawan-kawan yang cuba mempengaruhi untuk turut sama dalam aktiviti ini, anda perlu berani mengatakan tidak.
- Jangan memberi tekanan kepada diri
Anda perlu tenang apabila menghadapi peperiksaan. Kawal diri agar tidak terlalu memikirkan mengenainya sehingga menjadikan anda panik dan menyebabkan segala-galanya tidak terurus.
- Pastikan kesihatan berada pada tahap terbaik
Pastikan anda mendapat tidur dan rehat secukupnya serta amalkan pemakanan sihat. Selain itu anda dinasihatkan supaya tidak membabitkan diri dalam sebarang aktiviti lasak yang mempunyai risiko kecederaan tinggi.
- Dapatkan sokongan keluarga
Sokongan, kerjasama serta perangsang daripada ahli keluarga amat penting untuk membantu anda belajar dengan baik dan berjaya dalam peperiksaan.
Tips untuk menghilangkan rasa panik ketika dalam exam...
- Berhenti sebentar dan duduk dalam keadaan tegak serta tenangkan fikiran.
- Jangan fikirkan kemampuan orang lain dan hanya fikirkan mengenai kemampuan anda untuk melakukan yang terbaik.
- Sekiranya gagal menjawab soalan yang dihadapi, jawab soalan lain yang lebih mudah. Ia boleh mengurangkan tekanan anda.
- Berdoa kepada Tuhan supaya anda dikurniakan ketenangan.
IPSAH
Struktur
1)a. 3 prinsip pmbeljrn smuljdi knk2 mngikut JOhn Hoh (1995)
b. Jlskan 2 aspek sosial yg dianggap sbg iklim sek. & alm beljr
2)a. senaraikan 2 jns mainan sosial
b. 6 kptngn main kpd knk2.
3)a. mrd dlm blk drjah dpt dbezakan dr plbgai aspek. berikan 4 aspek yg mmgkn pljr itu brbeza
4) a. 2 jns motivasi
b. 3 strtegi utk rngsng pljr bg mwujudkn proses pmbeljrn.
Esei:
1) a. bncngkn kkuatn & klmhn teori pmbeljrn behavioris brbnding teori pmbljrn lain.
b. bncng prsmaan & prbezaan teori pmbljrn kognitf & sosial
2) a. konsep utama pmbljrn koperatif
b. jns pmbljran bestri
3) a. strategi yg dlkukan guru utk mrngsang mrd mncapai thp kompetensi & harga diri.
b. teori motivasi kognitif atribusi weigner. bncngkn ciri yg blh dgunakan oleh guru bg mningktkn motivasi pljr.
IPIK
Sturuktur 1
• Konsep alam belajar
-konteks belajar dan komuniti pengajaran
Sruktur 2
• Pengalaman belajar kanak-kanak
- Pengalaman langsung
• Peranan dan kepentingan main dlm proses Pmbelajaran kanak2.
• Ciri2 dan jenis main
Struktur 3
• Perbezaan individu dan pembelajaran
Struktur 4
• Motivasi dan pembelajaran
Esei
1.Teori2 pembelajaran
(a) analisis
(b) penilaian
2. (a) model sosial & personal (aplikasi)
(b) model pendekatan strategi & kaedah (sintesis)
3. pembentukan persekitaran yang kondusif.
- mereka pelan tindakan persekitaran yg kondusif
Lain2 Spot
Objektif
• Peranan dan kepentingan main
• Ciri2 dan jenis main
• Prinsip pengajaran & jenis pembelajaran
• Teori pembelajaran
-behavior
-kognitif&konstruktivis
-humanistik
-sosial
-implikasi teori
• Implikasi motivasi.
• Reka bentuk kelas
Struktur
• Konteks belajar dan komuniti pembelajaran
• Peranan dan kepentingan main, ciri2, n jenis main.
• m/s 140, gaya pembelajarn kolb
• implikasi gaya pembelajaran kolb
• teori behavioris, kognotif, humanistic
• jwpan( terima tanpa syarat)-carl rogers
Esei
• Bandura
• Pedagogi Bestari
• M/S 167-169
Perincian spot soalan MAB
Terangkan dua komponen alam belajar berikut:
i) Fizikal :
ii) Psikososial : (4 markah)
(b) Nyatakan tiga jenis permainan kognitif dan berserta contoh yang bersesuaian. ( 6 Markah )
2. Main adalah sebahagian daripada aktiviti yang boleh digunakan dalam proses pengajaran dan pembelajaran. a) Terangkan dua ciri main. (4 markah) b) Jelaskan tiga kepentingan main. (6 markah)
3. Guru perlu mengambil kira aspek-aspek perbezaan individu dan kecerdasan pelbagai murid semasa merancang aktiviti pengajarannya. (a) Terangkan dua aspek perbezaan individu. (4 Markah)
(b) Berikan empat cara guru boleh menangani masalah perbezaan individu semasa menjalankan sesi pengajaran dan pembelajaran di dalam bilik darjah. (6 Markah)
4. (a) Mengikut Maslow seseorang individu harus memenuhi keperluan asas sebelum memenuhi keperluan sekunder. Terangkan dua Hierarki Keperluan Maslow. i. Keperluan asas: ii. Keperluan sekunder: ( 4 Markah)
(b) Terangkan tiga cara yang boleh diambil oleh guru bagi memenuhi keperluan murid semasa proses pengajaran dan pembelajaran mengikut Hierarki Keperluan Maslow. (6 Markah)
BAHAGIAN C. (40 markah
Jawab semua soalan.
1. Melalui teori-teori pembelajaran, guru akan memahami pelbagai cara bagaimana murid-murid belajar.
(a) Huraikan tiga implikasi teori Behavioris berdasarkan pandangan Skinner kepada guru sebagai usaha meningkatkan pembelajaran dalam kalangan kanak-kanak. (6 markah).
(b) Bincangkan penggunaan teori Pembelajaran Sosial untuk meningkatkan keberkesanan pengajaran dan pembelajaran. (9 markah).
2. Model pengajaran merupakan satu perihalan persekitaran pembelajaran yang digunakan sebagai panduan bagi merancang kurikulum, kursus dan penyediaan bahan-bahan pengajaran dan pembelajaran. Berdasarkan pemahaman anda terhadap model-model pengajaran.
a) Huraikan tiga cara dalam kaedah ekspositori yang boleh digunakan bagi membina pemahaman pelajar terhadap pengajaran dan pembelajaran. (6 markah).
b) Bagaimanakah strategi pemusatan murid boleh digunakan untuk meningkatkan penguasaan ilmu secara berkesan di kalangan muridmurid terhadap pengajaran dan pembelajaran? (8 markah).
3. a) Berikan lima ciri bilik darjah yang kondusif. (5 markah).
b) Berdasarkan Model Pengajaran Inkuiri, huraikan lima implikasi pengajaran dan pembelajaran berkesan di bilik darjah. (5 markah)
Menurut Borich dan Tombari (1997), perbezaan individu ialah:
“Individual differences are the variations we observe among members of any group in a particular characteristic, such as temperament, energy level, friendship patterns and parent-child attachment”
Henson dan Eller (1999), dalam bukunya Educational Psychology for Effective Teaching, pula menerangkan perbezaan individu merujuk kepada ciri-ciri atau sifat-sifat manusia yang mempunyai potensi sama ada memajukan keupayaan seseorang (contohnya seperti optimistik, sentiasa berani mencuba) atau membataskan keupayaan seseorang untuk belajar dalam persekitaran sekolah (contohnya seperti takut melakukan kesilapan, takut bertanya).
Daripada definisi di atas, dapat dirumuskan bahawa perbezaan individu adalah variasi yang boleh diperhatikan di kalangan ahli-ahli satu kumpulan. Perbezaan individu itu dapat dilihat berdasarkan ciri-ciri tertentu, iaitu temperamen, tahap tenaga, pola persahabatan dan hubungan ibu bapa dengan anak¬-anak, dan sifat-sifat manusia yang mempunyai potensi untuk memajukan keupayaan atau membataskan keupayaan seseorang dalam melakukan sesuatu.
Aspek-Aspek Perbezaan individu:
Menurut Papalia (2001), manusia berbeza dari segi jantina, ketinggian, berat, dan bentuk tubuh badan; dalam hal-hal lain seperti kesihatan dan tahap tenaga; dan ciri-ciri personaliti serta reaksi emosi.
Slavin (1997) pula lebih menumpukan perhatian kepada perbezaan individu dalam konteks pengajaran dan pembelajaran. Beliau mengatakan kepelbagaian pelajar terdapat dalam tahap prestasi, kadar belajar, gaya kognitif atau gaya pembelajaran, etnik, budaya, kelas sosial, bahasa di rumah, jantina, bakat dan minat.
Berdasarkan pendapat-pendapat di atas, dapat dirumuskan bahawa aspek-aspek perbezaan individu adalah seperti berikut:
1. Jantina
2. Fizikal
3. Kognisi
4. Personaliti
5. Gaya Kognitif dan Gaya Belajar
6. Kesihatan
7. Sosial
8. Bangsa/Bahasa
Faktor-Faktor Mempengaruhi Perbezaan Individu:
Faktor-faktor yang menyebabkan perbezaan individu terbahagi kepada dua faktor yang besar, iaitu faktor baka dan persekitaran. Faktor-faktor ini dijelaskan dalam bahagian berikut.
1. Faktor Baka
Setiap orang mewarisi sifat-sifat tertentu melalui pewarisan gen atau baka daripada kedua-dua ibu bapanya seperti paras rupa, tahap kecerdasan, temperamen, tahap aktiviti, tret personaliti, gaya bahasa, gaya hidup, sikap dan minat. Antara contoh pewarisan baka ialah warna mata.
2. Faktor Persekitaran
Persekitaran bermaksud individu dan objek yang ditemui serta peristiwa yang berlaku dalam kehidupan seseorang yang mempengaruhi pertumbuhan dan perkembangan dirinya. Persekitaran yang mempengaruhi seseorang individu termasuklah perapatan (attachment) individu dengan kedua orang ibu bapanya melalui asuhan dan interaksi, pengaruh adik-beradik, ahli keluarga lain, guru, kawan-kawan, bahan-bahan media cetak dan media elektronik serta bahan daripada komputer. Persekitaran juga meliputi lokasi tempat tinggal seseorang, masyarakat di sekelilingnya dan rumah ibadat.
Menangani Masalah Perbezaan Individu dalam Konteks Sekolah:
Guru boleh menangani masalah perbezaan individu dengan menitikberatkan atau memberi pertimbangan kepada aspek-aspek tertentu semasa merancang atau melaksanakan aktiviti pengajaran dan pembelajaran. Aspek-aspek tersebut termasuklah:
1. Memahami perbezaan murid
Penting untuk guru memahami perbezaan murid dari segi fizikal, mental dan emosi. Pemahaman seperti ini adalah amat penting kepada guru agar dapat memberi layanan yang sewajarnya kepada murid-murid. Ini dapat mengelakkan guru bersikap pilih kasih.
2. Memahami tingkah laku murid
Guru perlu memahami tingkah laku muridnya agar persefahaman dan perhubungan yang baik di antara murid dan guru dapat dicapai. Guru akan bersifat lebih bertimbang rasa dan bersimpati dengan murid setelah memahami tingkah laku, kebolehan serta minat murid yang berbeza. Dengan itu guru dapat merancang aktiviti yang dapat membentuk tingkah laku yang diingini dengan memberi bimbingan yang sewajarnya.
3. Meramal tingkah laku murid
Meramal atau menelah gerak balas dan tingkah laku yang mungkin timbul dalam sesuatu situasi adalah penting. Sebagai contoh, jika terdapat seseorang murid hiperaktif di dalam kelas yang hendak diajar, apa agaknya perilaku yang mungkin timbul semasa guru mengajar? Bagaimana cara guru mengatasi masalah tersebut? Apa reaksi murid-murid lain yang mungkin tergolong dalam kumpulan introvert? Persoalan-persoalan ini mungkin dapat diandaikan dan dijawab oleh guru sebelum merancang pengajaran dan pembelajaran di bilik darjah.
4. Perbezaan Gaya Kognitif dan Gaya Belajar
Setelah beberapa bulan seseorang guru itu mengajar di sesebuah kelas, dia akan dapat mengesan gaya kognitif dan gaya belajar pelajar-pelajarnya yang berbeza¬beza. Ada yang suka belajar menggunakan audio, ada yang visual, ada yang memproses maklumat secara global dan ada yang secara analitikal. Ini perlu difahami supaya guru dapat menyediakan bahan-bahan pembelajaran yang bersesuaian.
5. Penetapan objektif pengajaran dan pembelajaran
Oleh kerana tahap kecerdasan berbeza di kalangan pelajar, dalam merangka objektif pengajaran dan pembelajaran, guru harus mengambil objektif yang sesuai dengan pelajar. Guru juga perlu menyediakan latihan atau aktiviti yang berbeza untuk kumpulan yang berbeza keupayaan, supaya pelajar yang lambat tidak terus tertinggal dan yang pandai tidak berasa bosan.
6. Pendekatan, strategi, kaedah dan teknik
Guru perlu menggunakan strategi dan pendekatan yang sesuai seperti aktiviti kumpulan, untuk melayan pelajar yang berbeza. Aktiviti berkumpulan sangat sesuai dilaksanakan kerana pelajar di dalam sesebuah kelas berbeza dari segi keupayaan. Dengan melakukan aktiviti secara kumpulan, pelajar yang cerdas boleh membantu pelajar yang lemah.
7. Mempelbagaikan Bahan Bantu Mengajar
Guru perlu menggunakan pelbagai bahan bantu mengajar. Bahan-bahan itu pula mestilah bersesuaian dan boleh digunakan oleh semua murid. Guru perlu mengelakkan pengunaan bahan yang sesetengah pelajar tidak dapat menggunakannya.
8. Menyediakan program pemulihan dan pengayaan
Guru perlu merancang dan mengadakan program pemulihan untuk membantu mereka mengatasi masalah pembelajaran yang dihadapi supaya masalah pembelajaran tidak berhimpun sehingga ke peringkat yang tidak boleh dipulihkan lagi. Manakala bagi murid yang cerdas pula, program pengayaan yang pelbagai perlu diberikan supaya mereka tidak bosan pembelajaran.
9. Merancang Aktiviti alternatif
Adakalanya guru beranggapan aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang dirancang itu amat sesuai dan bertepatan dengan objektif yang hendak dicapai. Namun semasa melaksanakannya, guru mendapati kaedah atau teknik, strategi, serta pendekatan yang digunakan kurang sesuai dengan sesetengah murid-muridnya. Keadaan ini akan menyebabkan guru menjadi serba salah dan tidak tahu apa yang perlu dilakukan. Tetapi jika guru telah merancang aktiviti alternatif selain daripada apa yang terdapat dalam rancangan pengajaran, dia boleh melakukan pengubahsuaian serta merta mana-mana yang perlu.
10. Sentiasa bertolak ansur
Guru harus memahami bahawa setiap pelajar itu unik dan berbeza-beza. Oleh itu guru juga haruslah sentiasa bertolak ansur dengan para pelajarnya dalam apa jua keadaan. Misalnya, guru telah merancang aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang difikirkan paling bersesuaian setelah mempertimbangkan perkara-perkara yang dinyatakan di atas, namun masih ada muridnya yang tidak dapat mencapai objektif pelajaran atau yang lebih teruk lagi ada di kalangan pelajar ekstrovert yang menimbulkan gangguan semasa guru melaksanakan pengajaran itu. Jika berhadapan dengan perkara ini, guru haruslah bersabar melayani karenah anak muridnya.
Pulau Pandan jauh ke tengah
Gunung Daik bercabang tiga
Hancur badan dikandung tanah
Budi yang baik di kenang juga
Ramai orang membeli jamu
Di bawah pokok cuaca redup
Bersungguh-sungguh mencari ilmu
Ilmu dicari penyuluh hidup
Apa guna berkain batik
Kalau tidak dengan sucinya?
Apa guna beristeri cantik
Kalau tidak dengan budinya
Berakit-rakit ke hulu
Berenang-renang ke tepian
Bersakit-sakit dahulu
Bersenang-senang kemudian
Buah cempedak diluar pagar
Ambil galah tolong jolokkan
Saya budak baru belajar
Kalau salah tolong tunjukkan
Pisang emas dibawa belayar
Masak sebiji di atas peti
Hutang emas boleh dibayar
Hutang budi dibawa mati
Dalam semak ada duri
Ayam kuning buat sarang
Orang tamak selalu rugi
Macam anjing dengan bayang
Baik-baik mengirai padi
Takut mercik ke muka orang
Biar pandai menjaga diri
Takut nanti diejek orang
Ke hulu membuat pagar
Jangan terpotong batang durian
Cari guru tempat belajar
Supaya jangan sesal kemudian
Mari kita tanam halia
Ambil sedikit buat juadah
Usia muda jangan disia
Nanti tua sesal tak sudah
Padi muda jangan dilurut
Kalau dilurut pecah batang
Hati muda jangan diturut
Kalau diturut salah datang
Cuaca gelap semakin redup
Masakan boleh kembali terang
Budi bahasa amalan hidup
Barulah kekal dihormati orang
Orang Daik memacu kuda
Kuda dipacu deras sekali
Buat baik berpada-pada
Buat jahat jangan sekali
Dayung perahu tuju haluan
Membawa rokok bersama rempah
Kalau ilmu tidak diamalkan
Ibarat pokok tidak berbuah
Kalau kita menebang jati
Biar serpih tumbangnya jangan
Kalau kita mencari ganti
Biar lebih kurang jangan
Pinang muda dibelah dua
Anak burung mati diranggah
Dari muda sampai ke tua
Ajaran baik jangan diubah
Pantai Mersing kuala Johor
Pantainya bersih sangat mashyur
Pohonkan doa kita bersyukur
Negara kita aman dan makmur
Orang tua patut disegani
Boleh mendapat ajarnasihat
Ular yang bisa tidak begini
Bisa lagi lidah yang jahat
Ramai orang menggali perigi
Ambil buluh lalu diikat
Ilmu dicari tak akan rugi
Buat bekalan dunia akhirat
Tuan Haji memakai jubah
Singgah sembahyang di tepi lorong
Kalau sudah kehendak Allah
Rezeki segenggam jadi sekarung
Patah gading serpih tanduk
Mari diletak di atas papan
Jika tahu ganja itu mabuk
Buat apakah ia dimakan
Anak rusa masuk ke taman
Puas sudah orang memburu
Kalau muda jadikan teman
Kalau tua jadikan guru
Berakit ke hulu dengan bergalah
Buluh pecah terbelahdua
Orang tua jangan dilangkah
Kelak biadap dituduhnya pula
Rusa betina berbelang kaki
Mati terkena jerat sembat
Orang yang muda kita sanjungi
Orang yang tua kita hormat
Sorong papan tarik papan
Buah keranji dalam perahu
Suruh makan awak makan
Suruh mengaji awak tak mahu
Adik ke kedai membeli halia
Emak memesan membeli laksa
Jadilah insan berhati mulia
Baik hati berbudi bahasa
Kayu bakar dibuat arang
Arang dibakar memanaskan diri
Jangan mudah menyalahkan orang
Cermin muka lihat sendiri
Selasih tumbuh di tepi telaga
Selasih dimakan si anak kuda
Kasih ibu membaa ke syurga
Kasih saudara masa berada
Masuk hutan pakai sepatu
Takut kena gigitan pacat
Kalau kita selalu bersatu
Apa kerja mudah dibuat
Bandar baru Seberang Perai
Gunung Daik bercabang tiga
Hancur badan tulang berkecai
Budi yang baik dikenang juga
Encik Dollah pergi ka Jambi
Pergi pagi kembali petang
Kalau Tuhan hendak membagi
Pintu berkancing rezeki datang
Orang haji dari Jeddah
Buah kurma berlambak-lambak
Pekerjaan guru bukanlah mudah
Bagai kerja menolak ombak
Pinang muda dibelah dua
Anak burung mati diranggah
Dari muda sampai ke tua
Ajaran baik jangan diubah
Terang bulan di malam sepi
Cahya memancar kepangkal kelapa
Hidup di dunia buatlah bakti
Kepada ibu dan juga bapa
Kapal kecil jangan dibelok
Kalau dibelok patah tiangnya
Budak kecil jangan di peluk
Kalau dipeluk patah tulangnya
Asal kapas menjadi benang
Dari benang dibuat kain
Barang yang lepas jangan dikenang
Sudah menjadi hak orang lain
Tengahari pergi mengail
Dapat seekor ikan tenggiri
Jangan amalkan sikap bakhil
Akan merosak diri sendiri
Kapal Anjiman disangka hantu
Nampak dari Kuala Acheh
Rosak iman kerana nafsu
Rosak hati kerana kasih
Tingkap papan kayu bersegi
Sampan sakat di Pulau Angsa
Indah tampan kerana budi
Tinggi darjat kerana bahasa
Anak Siti anak yang manja
Suka berjalan di atas titi
Orang yang malas hendak bekerja
Pasti menyesal satu hari nanti
Bintang tujuh sinar berseri
Bulan purnama datang menerpa
Ajaran guru hendak ditaati
Mana yang dapat jangan dilupa
Parang tajam tidak berhulu
Buat menetak si pokok Ru
Bila belajar tekun selalu
Jangan ingkar nasihat guru
Hari malam gelap-gelita
Pasang lilin jalan ke taman
Sopan santun budaya kita
Jadi kebanggaan zaman berzaman
Pergi berburu sampai ke sempadan
Dapat Kancil badan berjalur
Biar carik baju di badan
Asalkan hati bersih dan jujur
Angin teluk menyisir pantai
Hanyut rumpai di bawah titi
Biarlah buruk kain dipakai
Asal pandai mengambil hati
Pergi mendaki Gunung Daik
Hendak menjerat kancil dan rusa
Bergotong-royong amalan yang baik
Elok diamalkan setiap masa
Air melurut ke tepian mandi
Kembang berseri bunga senduduk
Elok diturut resmi padi
Semakin berisi semakin tunduk
Daun sirih ulam Cik Da
Makan sekapur lalu mati
Walaupun banyak ilmu di dada
Biar merunduk resmi padi
Buah pelaga makan dikikir
Dibawa orang dari hulu
Sebarang kerja hendak difikir
Supaya jangan mendapat malu
Kemumu di tengah pekan
Dihembus angin jatuh ke bawah
Ilmu yang tidak diamalkan
Bagai pohon tidak berbuah
Tumbuh melata si pokok tebu
Pergi pasar membeli daging
Banyak harta tak ada ilmu
Bagai rumah tidak berdinding
Tulis surat di dalam gelap
Ayatnya banyak yang tidak kena
Jagalah diri jangan tersilap
Jikalau silap awak yang bencana
Hendak belayar ke Teluk Betong
Sambil mencuba labuhkan pukat
Bulat air kerana pembetung
Bulat manusia kerana muafakat
Pakai baju warna biru
Pergi ke sekolah pukul satu
Murid sentiasa hormatkan guru
Kerana guru pembekal ilmu
Lagu bernama serampang laut
Ditiup angin dari Selatan
Layar dikembang kemudi dipaut
Kalau tak laju binasa badan
Padi segemal kepuk di hulu
Sirih di hilir merekap junjungan
Kepalang duduk menuntut ilmu
Pasir sebutir jadikan intan.
Budak-budak berkejar-kejar
Rasa gembira bermain di sana
Kalau kita rajin belajar
Tentu kita akan berjaya
Jangan pergi mandi di lombong
Emak dan kakak sedang mencuci
Jangan suka bercakap bohong
Semua kawan akan membenci
Buah cempedak bentuknya bujur
Sangat disukai oleh semua
Jika kita bersikap jujur
Hidup kita dipandang mulia
Jikalau tuan mengangkat peti
Tolong masukkan segala barang
Jikalau anak-anak bersatu hati
Kerja yang susah menjadi senang
1.0 JENIS DAN PENDEKATAN MOTIVASI
Bahagian ini membincangkan definisi motivasi, jenis-jenis motivasi dan pelbagai pendekatan untuk memahami motivasi dan pengaruhnya dalam usaha memahami proses pengajaran dan pembelajaran pelajar.
1.1 Definisi Motivasi
Secara umumnya pengertian konsep motivasi dapat dijelaskan sebagai keadaan dalaman diri yang membangkit, menguasai dan mengekalkan sesuatu tingkah laku dalam diri seseorang itu (Woolfolk, 1998). Apabila membincangkan konsep motivasi, ahli Psikologi memberi fokus kepada beberapa persoalan asas (Graham & Weiner, 1996; Pintrich, Marx, & Boyle, 1993) seperti berikut:
· Bagaimanakah pemilihan ke atas sesuatu itu dibuat yang kemudiannya menentukan tingkahlaku? Sebagai contohnya mengapakah sebahagian daripada pelajar memilih untuk belajar, dan dalam masa yang sama ada pula yang memilih untuk menonton tv?
· Apabila seseorang itu telah mengambil keputusan untuk membuat sesuatu, berapa lamakah masa yang diambil untuk memulakannya? Mengapakah ada pelajar yang terus bertindak apabila telah membuat keputusan untuk belajar, tetapi ada pula yang menangguh tindakan setelah membuat keputusan?
· Apakah tahap penglibatan, atau kesungguhan seseorang pelajar itu dalam melaksanakan aktiviti yang telah dipilih? Adakah pelajar memberi konsentrasi sepenuhnya atau sebaliknya buat sambil lewa sahaja?
· Apakah yang menyebabkan seseorang pelajar itu terus berusaha dan yang lain pula mudah menyerah kalah?
· Apakah yang dirasa dan difikirkan semasa seseorang itu sedang belajar? Adakah dia merasa tenang dan dapat menumpukan sepenuh perhatian kepada apa yang sedang dipelajarinya, atau lebih banyak memikirkan tentang masalah kewangannya yang belum juga dapat diselesaikan itu?
1.2 Konsep dan Jenis Motivasi: Motivasi Intrinsik dan Ekstrinsik
Apakah perkara yang menggerak dan menentukan tingkah laku seseorang itu? Antara traits yang selalu dikaitkan dengan konsep motivasi ialah : Keinginan (drives), keperluan (needs), insentif, rasa takut (fears), matlamat (goals), tekanan sosial (social pressure), kepercayan diri (self-confidence), minat (interests), rasa ingin tahu (curiousity), kepercayaan (beliefs), nilai (values), pengharapan (expectations), dan berbagai lagi.
Konsep motivasi juga dapat dijelaskan berdasarkan ciri-ciri individu atau traits. Sebagai contohnya, ada pelajar yang bertindak melakukan sesuatu disebabkan keinginan yang tinggi untuk berjaya; tetapi ada pula yang bertindak disebabkan takut untuk gagal; mungkin juga mereka bertindak kerana minat yang sangat mendalam dalam perkara itu, dan mungkin pula semata-mata disebabkan rasa bertanggung jawab kepada kedua ibubapa yang menaruh harapan begitu tinggi terhadap mereka.
Ada pula ahli Psikologi yang berpendapat bahawa konsep motivasi dirujukkan kepada keadaan diri seseorang buat masa itu sahaja. Sebagai contoh, semua pensyarah yang mengikuti kelas psikologi berusaha memberi sepenuh perhatian terhadap kuliah hari itu kerana mereka tahu apa yang diajar penting untuk ujian kenaikan pangkat. Pada dasarnya, motivasi yang terbentuk pada sesuatu ketika itu adalah gabungan antara traits diri dan keperluan pada masa itu. Persoalan yang boleh diajukan kepada diri sendiri: Adakah saya berada dalam bilik kuliah hari ini disebabkan saya menghargai ilmu, atau adakah kerana saya perlu menduduki ujian?
Satu kesimpulan boleh dibuat bahawa motivasi bergantung kepada dua faktor, iaitu faktor dalaman dan faktor luaran yang masing-masing dikenali sebagai motivasi intrinsik dan motivasi ekstrinsik.
a) Motivasi Intrinsik
Jenis motivasi ini dikaitkan dengan faktor dalaman diri seperti keperluan, minat, rasa ingin tahu, dan rasa kepuasan diri. Jenis motivasi ini dikenali sebagai motivasi dalaman (intrinsik). Ia juga merupakan ciri semula jadi manusia, atau tabii manusia, untuk cuba mengatasi segala cabaran dalam proses mendapatkan sesuatu yang diingininya (Reeve, 1996). Apabila seseorang itu mempunyai keinginan yang intrinsik, dia tidak memerlukan apa-apa insentif atau hukuman untuk melakukannya kerana aktiviti itu sendiri sudah dapat memenuhi kepuasan dan keperluan dalaman individu itu. Mengikut Raffini (1996), motivasi intrinsik merupakan ‘…what motivates us to do something when we don’t have to do anything (p.3).’
b) Motivasi Ekstrinsik
Jenis motivasi ini dikaitkan dengan faktor luaran diri atau faktor persekitaran seperti hadiah atau ganjaran, tekanan sosial, hukuman, dan lain-lain. Jenis motivasi ini dikenali sebagai ekstrinsik atau motivasi luaran. Motivasi ekstrinsik adalah berlawanan dengan motivasi intrinsik di mana aktiviti yang dibuat adalah bertujuan untuk mendapatkan ganjaran, atau untuk dipuji, atau untuk mengelak daripada hukuman, atau untuk mendapatkan perhatian seseorang yang disayangi, atau apa sahaja sebab selain daripada untuk pemenuhan kendiri. Hakikatnya seseorang itu tidak sebenarnya berminat untuk melakukan aktiviti itu, tetapi sebaliknya semata-mata untuk mendapat ganjaran.
1.2.1 Bagaimanakah Kita Dapat Membezakan Antara Kedua-Dua Jenis Motivasi Ini?
Pada dasarnya tidak mungkin kita dapat membezakan kedua-dua jenis motivasi ini hanya dengan melihat kepada tingkahlaku. Sebaliknya kita boleh memahaminya dengan mencuba melihat dari aspek sebab mengapa seseorang itu melakukan perbuatan itu, yang dikenali sebagai lokas sebab-musabab (locus of causality). Jikalau seseorang itu sentiasa berada di perpustakaan kerana minatnya yang suka membaca, maka dikatakan dia mempunyai lokas sebab-musabab dalaman, iaitu motivasi dalaman. Sebaliknya jikalau dia berada di perpustakaan kerana satu-satunya cara dia boleh bersama kawannya, maka kita boleh buat kesimpulan bahawa faktor luaran yang mempengaruhinya berada di perpustakaan dan ini dikenali sebagai lokas sebab-musabab luaran, atau motivasi ekstrinsik.
1.2.2 Bagaimanakah Kita Dapat Mengenalpasti Samaada Lokas Sebab-Musabab Kita Berbentuk Dalaman Atau Luaran?
Dalam proses menjawab soalan ini, kemungkinan besar kita akan menyedari bahawa pada dasarnya dikotomi antara motivasi intrinsik dan ekstrinsik ini adalah tidak begitu jelas – iaitu setiap aktiviti tidak akan berlandaskan sepenuhnya kepada motivasi intrinsik atau sepenuhnya kepada motivasi ekstrinsik. Sebagai contoh, seorang mahasiswa bidang perubatan menghabiskan beberapa jam belajar anatomi dengan tekunnya walaupun dia tidak begitu meminati kursus ini. Adakah mahasiswa ini belajar disebabkan motivasi intrinsiknya untuk mendapatkan ilmu, atau sebaliknya motivasi ekstrinsik untuk mendapatkan ijazah? Jawapannya adalah kedua-duanya. Mahasiswa ini telah menerima tekanan luar, iaitu dia perlu belajar untuk lulus kursus anatomi jikalau dia mahu dapat ijazah dalam bidang perubatan, dan dalam masa yang sama dia belajar adalah secara sukarela kerana keinginannya untuk berjaya. Dengan perkataan lain, mahasiswa ini telah menjadikan faktor luaran sebagai faktor dalaman untuk berjaya (internalized an external cause).
Dalam bilik kuliah peranan kedua-dua motivasi intrinsik dan ekstrinsik adalah penting. Persoalannya, bagaimanakah seorang pensyarah dapat menanamkan motivasi intrinsik dalam diri pelajar melalui pengajarannya? Jawapannya ialah dengan menjadikan aktiviti pengajaran dan pembelajaran lebih menarik, iaitu dengan cara menggerakkan keinginan untuk mengetahui dan menjadikan mereka merasa lebih kompeten dalam proses pembelajaran; dan dalam masa yang sama menjadikan motivasi ekstrinsik (seperti usaha yang lebih akan lulus dengan gred cemerlang) menyokong pembelajarannya dalam usaha mendapat keputusan yang cemerlang (Brophy, 1988; Ryan & Deci, 1996).
1.3 Pendekatan Dalam Kajian Motivasi
Terdapat pelbagai teori dan kajian untuk membincangkan konsep motivasi. Ada kajian yang dibuat dalam makmal dengan menggunakan binatang; ada pula kajian yang dibuat ke atas manusia dalam makmal atau klinik psikologi. Perbincangan di sini akan hanya memfokaskan kepada kajian yang boleh diaplikasikan kepada pembelajaran dalam bilik kuliah.
Terdapat EMPAT pendekatan utama dalam mengkaji konsep motivasi:
a) Motivasi dan Pendekatan Behaviuorisme atau Tingkahlaku
Dalam pendekatan ini, konsep motivasi dikaitkan secara jelas dengan prinsip ganjaran dan peneguhan.Tingkahlaku yang telah diberikan peneguhan pada masa yang lalu diandaikan lebih berkemungkinan diulangi berbanding dengan tingkahlaku yang tidak diberikan peneguhan atau yang telah dikenakan hukuman.
Dalam pendekatan ini, soalan-soalan yang selalu ditanyakan adalah seperti berikut: Mengapakah ada di kalangan mahasiswa yang semakin tercabar dan semakin gigih berusaha apablia menghadapi kegagalan, tetapi sebaliknya ada pula yang terus merasa kecewa dan mengundur diri? Mengapakah pula ada di kalangan mahasiswa yang berusaha keras hanya semata-mata untuk memenuhi harapan kedua ibu bapa, dan ada pula yang belajar semata-mata kerana minat terhadap mata pelajaran itu? Mengapakah ada mahasiswa yang berjaya mencapai kejayaan lebih baik daripada jangkaan kemampuannya, dan ada pula yang sebaliknya?
Untuk memahami persoalan seperti ini, ahli-ahli kaji behaviourisme menerangkan motivasi melalui konsep ‘peneguhan/ganjaran’ dan ‘insentif’. Ganjaran ialah objek atau situasi yang menarik yang diperolehi hasil daripada sesuatu perbuatan atau tingkahlaku. Insentif pula ialah objek atau situasi yang menggalakkan atau tidak menggalakkan tingkah laku itu diulang. Sebagai contoh, janji untuk memberi Sijil Dekan kepada mahasiswa yang berusaha dengan gigih dan mendapat PNGK 3.5 ke atas adalah satu insentif kepada pelajar. Mendapat gred A juga adalah merupakan satu ganjaran dari usaha yang gigih. Oleh itu dari kacamata ahli behaviourisme, bagi memahami motivasi mahasiswa untuk mencapai gred cemerlang, maka perlulah dibuat satu analisis yang teliti berkenaan dengan sistem insentif dan ganjaran yang terdapat dalam masyarakat, sebagai contoh, kaitan antara peluang kerjaya dengan pencapaian akademik yang cemerlang.
Seterusnya, jikalau kita secara konsisten memberi ganjaran kepada sesuatu tingkahlaku yang diharapkan, dengan secara tidak langsung kita akan membentuk kebiasaan dalam diri pelajar untuk bertindak dengan cara yang tertentu. Sebagai contoh, jikalau mahasiswa-mahasiswa yang aktif dalam bidang sukan diberikan ganjaran dalam bentuk pujian, wang ringgit, privilege, atau kedudukan tertentu kerana peranan mereka sebagai juara sukan di peringkat universiti, maka dengan sendirinya mereka akan berusaha mempergiatkan usahanya dalam bidang sukan berbanding dengan bidang akademik bagi tujuan mendapatkan segala ganjaran itu.
b) Motivasi dan Pendekatan Humanistik
Pendekatan ini juga dikenali sebagai ‘third-force’ di awal tahun 1940an sebagai gerak balas terhadap dua pendekatan yang dominan pada masa itu, iaitu behaviuorisme dan psikoanalisis Freud. Pelopor bidang humanistik seperti Abraham Maslow dan Carl Rogers berpendapat bahawa kedua-dua pendekatan behaviuorisme dan psikoanalisis tidak dapat menerangkan dengan sepenuhnya mengapa seseorang itu bertindak.
Pendekatan humanistik mencuba menunjukkan bahawa keinginan intrinsik seseorang itu adalah digerakkan oleh keperluan untuk mencapai “self-actualization” (Maslow, 1968, 1970), “inborn actualizing tendency” (Rogers & Freiberg, 1994), atau keperluan kepada “self-determination” (Deci, Vallerand, Pelletier, & Ryan, 1991).
Pada dasarnya teori ini berpegang kepada kepercayaan bahawa manusia dilahirkan dengan keinginan untuk berusaha memenuhi potensi yang ada pada mereka. Dalam pendekatan ini, memotivasikan pelajar adalah bermakna memberi ransangan kepada resos dalaman yang ada pada setiap orang, iaitu antaranya rasa kompeten diri, harga diri, autonomi, dan pemenuhan kendiri. Kajian mendapati pendekatan ini mencuba menonjol ‘self-esteem movement’, iaitu satu pendekatan yang kontroversi dalam memenuhi keperluan pelajar untuk mendapatkan kedudukan sosial melalui persoalan harga diri dan digniti para pelajar.
c) Motivasi dan Teori Kognitivisme
Pendekatan ini mencuba menunjukkan bahawa keinginan mengekalkan imej kendiri adalah merupakan satu kuasa motivasi yang kental. Banyak daripada tingkahlaku kita adalah bertujuan untuk mengekalkan standard yang kita kenakan pada diri kita sendiri. Contohnya jikalau kita merasa diri kita orang yang amanah dan bertanggungjawab, maka kemungkinan besar segala perbuatan kita akan mengambilkira nilai dalam diri kita ini, walau pun dalam keadaan di mana tidak ada seorang pun yang memerhatikan kita, kerana kita mahu kekalkan imej kendiri kita itu. Jikalau kita percaya diri kita cerdik dan berkebolehan tinggi, maka kita akan bertindak cara yang sepatutnya bagi menentukan kita sentiasa dalam keadaan selesa dengan imej kendiri itu. Walau bagaimanapun tidak dinafikan adakalanya dalam keadaan tertentu perbuatan kita bercanggah dengan imej kendiri serta nilai dan kepercayaan kita kerana menjaga sesuatu kepentingan.
Pendekatan ini juga adalah hasil daripada rasa tidak puas hati terhadap pendekatan behavioursme. Ahli-ahli dalam bidang ini percaya bahawa setiap tindakan kita adalah ditentukan oleh pemikiran kita, bukan hanya disebabkan oleh kita diberikan ganjaran atau telah dihukum dengan melakukan perbuatan itu (Schunk, 1996; Stipek, 1993). Setiap tingkah laku yang dibuat adalah hasil daripada perancangan (Miller, Galanter, & Pribram, 1960), matlamat (Locke & Latham, 1990), skema (Ortony, Clore, & Collins, 1988), pengharapan (Vroom, 1964), dan atribusi (Weiner, 1992). Andaian yang dibuat dalam pendekatan ini ialah respon yang diberikan oleh kita bukan disebabkan oleh situasi luaran atau keadaan fizikal tetapi sebaliknya berdasarkan interpretasi ke atas situasi dan kejadian ini. Sebagai contoh, apabila kita begitu terlibat dalam sesuatu projek kita lupa makan, dan tidak pula terasa lapar sehinggalah kita melihat jam pada masa itu. Dalam pendekatan ini manusia dilihat sebagai aktif dan tinggi rasa ingin tahu, dan sentiasa mendapatkan maklumat untuk menyelesaikan persoalan personal yang relevan. Manusia bekerja keras kerana mereka suka bekerja dan kerana mereka ingin memahami apa yang berlaku di sekeliling mereka. Ini bermakna pendekatan kognitif menekankan motivasi intrinsik yang ada dalam diri seseorang itu.
d) Motivasi dan Pendekatan Pembelajaran Sosial atau Teori Personaliti
Pendekatan ini adalah gabungan antara pendekatan behaviourisme dan kognitivisme. Ia mengambilkira penekanan ahli behaviorisme ke atas kesan atau hasil sesuatu tingkahlaku, dan minat ahli kognitif pula ke atas impak hasil dari kepercayaan dan pengharapan seseorang itu. Pendekatan ini boleh diringkaskan sebagai teori ‘pengharapan x nilai’. Ini bermakna bahawa motivasi adalah gabungan antara dua kekuatan, iaitu pengharapan seseorang itu untuk sampai ke matlamat yang ditujunya, dan nilai matlamat itu untuk dirinya. Dengan lain perkataan, persoalan yang mungkin akan ditanya ialah “ Jikalau saya sungguh-sungguh berusaha, bolehkah saya berjaya?” dan “ Jikalau saya berjaya, adakah hasilnya akan membawa kebahagiaan kepada kehidupan saya?”. Di sini, motivasi dilihat sebagai gabungan antara dua elemen penting, iaitu ‘kejayaan’ dan ‘kebahagiaan hidup’, dan jikalau salah satu daripadanya tidak ada, maka kemungkinan besar motivasi untuk berusaha mencapai matlamat itu akan menjadi lemah dan tidak signifikan lagi.
2.0 MATLAMAT, KEPERLUAN DAN MOTIVASI
Matlamat ialah sesuatu benda atau perkara, atau tujuan, atau keinginan atau kejayaan atau apa sahaja yang individu akan berusaha untuk mendapatkannya (Locke & Latham, 1990). Sebagai contoh, apabila seorang pelajar bercita-cita hendak menghabiskan membaca satu bab dalam satu hari, maka dengan sendiri tingkahlakunya akan dikawal oleh matlamat yang dirancangkan itu. Matlamat ini seterusnya akan memberi motivasi baginya bertindak untuk menentukan cita-citanya tercapai dan dengan sendirinya mengurangkan diskrepansi di antara ‘di mana dia berada sekarang’ dan ‘ di mana dia ingin berada dalam jangka masa tertentu seperti yang dirancangkan’.
Seterusnya mengikut Locke dan Latham (1990), terdapat EMPAT sebab mengapa penentuan matlamat dapat memperbaiki prestasi seseorang itu:
· Matlamat menentukan tumpuan kepada tugas yang perlu dibuat
· Matlamat menggerakkan usaha
· Matlamat meningkatkan keinginan
· Matlamat menghidupkan perkembangan strategi baru apabila strategi lama tidak berjaya
a) Jenis Matlamat
Jenis matlamat yang kita pilih akan mempengaruhi kekuatan motivasi untuk berjaya. Matlamat yang spesifik, sederhana sukar, dan berkemungkinan dicapai dalam jangka masa yang terdekat akan lebih memeransangkan motivasi dan kesungguhan untuk mencuba (Pintrich & Schunk, 1996; Stripek, 1996). Matlamat yang spesifik juga memberi standard yang jelas dalam membuat penilaian ke atas prestasi atau pencapaian.
Dalam proses pengajaran dan pembelajaran, terdapat dua kategori utama matlamat, iaitu matlamat pembelajaran dan matlamat pencapaian.
Matlamat pembelajaran ialah bertujuan untuk memperbaiki dan meningkatkan ilmu pengetahuan tanpa mengira berapa banyak kesalahan yang telah dibuat. Pelajar yang mempunyai matlamat pembelajaran seperti ini tidak akan gentar dengan cabaran dan akan tetap berusaha untuk mencapai matlamatnya walau pun menghadapi banyak masalah dan rintangan.
Matlamat pencapaian pula adalah lebih menitikberatkan bagaimana penilaian oleh orang lain ke atas dirinya. Dalam konteks seorang pelajar, dia mahu dilihat sebagai seorang pelajar yang ‘cerdik dan pintar’ dan tidak mahu dilihat sebagai seorang yang tidak kompeten. Jikalau sesuatu matlamat itu dianggap terlalu sukar dan tidak mungkin dapat dicapai olehnya, maka ia akan menjadi defensif dan berkemungkinan besar dia akan mengambil strategi mencuba mengelakkan dari kegagalan. Mereka berlagak sebagai tidak mengambil endah, tidak mencuba dengan bersungguh-sungguh, atau juga seolah-olah mereka tidak ingin mencuba langsung. Pelajar seperti ini terlalu memikirkan tentang dirinya dan pandangan orang lain terhadap dirinya. Dia dinamakan oleh Miller (1984) sebagai ‘ego-involved learner’.
Mengikut Stipek pula (1996), antara tingkahlaku pelajar yang boleh digolongkan di bawah kategori ini ialah mereka yang menunjukkan ciri-ciri berikut:
· Mengambil jalan pintas untuk menyiapkan sesuatu tugasan
· Menipu dengan meniru kertas tugasan kawan yang cemerlang
· Menunjukkan prestasi pembelajaran yang baik semata-mata bagi mendapat perhatian
· Berusaha keras hanya apabila tugasan akan diberikan gred
· Menunjukkan marah dan kesal apabila mendapat gred rendah
· Terlalu mementingkan persaingan dalam semua aspek kerja dan suka membuat perbandingan dengan rakan lain
· Memilih tugasan yang akan mendapatkan penilaian yang positif
· Merasa tidak senang dengan tugasan yang tidak mempunyai kriteria penilaian dan ganjaran yang jelas
2.1 Motivasi Dan Keperluan Manusia
Apakah itu keperluan? Pada dasarnya ia merupakan “…a biological or psychological requirement; a state of deprivation that motivates a person to take action toward a goal” (Darley, Glucksberg, & Kinchla, 1991). Pada hakikatnya keperluan manusia tidak pernah dapat dipenuhi secukupnya, sebaliknya memerlukan pembaikan yang berpanjangan.
a) Hirarki Keperluan Maslow
Manusia dipercayai mempunyai banyak dan pelbagai keperluan. Persoalannya, daripada keperluan yang banyak dan pelbagai itu, yang mana satukah keperluan asas yang perlu dipenuhi dahulu? Mengikut Maslow, keperluan manusia bermula dari yang paling rendah iaitu asas untuk hidup, seperti makan dan minum serta tempat tinggal, kepada keperluan yang lebih tinggi, seperti pencapaian intelek, sehinggalah ke peringkat yang paling tinggi, iaitu pemenuhan kendiri.
Maslow menamakan keempat-empat keperluan ini sebagai keperluan untuk hidup, keperluan fizikal, keselamatan, rasa dipunyai dan dihargai, serta pemenuhan keperluan diri yang lain. Keempat-empat ini diletakkan di bawah kategori keperluan defisien. Apabila semua keperluan ini sudah berjaya dipenuhi, maka keperluan ini akan menurun dan motivasi untuk mencapainya akan berkurangan. Sebaliknya bagi keperluan perkembangan dan peningkatan keintelektualan serta estetika, seperti keperluan untuk mendapatkan serta meningkatkan ilmu pengetahuan, menghayati keindahan dalam apa jua bentuk, tidak akan dapat dipenuhi sepenuhnya oleh sesiapa pada bila-bila masa pun. Malah semakin banyak seseorang itu mencari ilmu untuk cuba memahami kejadian di sekelilingnya, maka semakin kurang dia merasa akan dirinya dan semakin tinggi keinginannya untuk mencari dan meneroka.
Maslow juga membincangkan tentang tahap pemenuhan kendiri atau “self-actualization” yang didefinisikan sebagai “ the desire to become everything that one is capable of becoming” (Maslow, 1954). Tahap pemenuhan kendiri ini dapat dilihat apabila seseorang itu telah berjaya menunjukkan pembentukan sifat kendiri yang mantap atau jati diri, unggul atau juga dalam istilah yang digunakan oleh YAB Perdana Menteri sebagai ‘Towering Personality’ seperti tahap penerimaan diri dan orang lain dalam semua keadaan, jati diri, ketrampilan diri, keterbukaan, ramah mesra, berdaya menjalinkan hubungan yang sihat dan positif, kreatif, inovatif dan berdikari. Dengan lain perkataan sifat seseorang yang telah berjaya menunjukkan kemantapan psikologi dan kesihatan mental yang tinggi. Walau pun mengikut Maslow terdapat kurang daripada 1% manusia yang berjaya sampai ke tahap ini, tetapi adalah tidak mustahil bagi kita semua mencuba sampai ke puncak ini.
b) Implikasi Teori Maslow ke atas pendidikan.
Kepentingann teori Maslow ini dapat dilihat daripada aspek hubungan antara keperluan difisien dengan keperluan perkembangan seseorang pelajar itu. Sebagai contoh, seorang pelajar yang berada dalam serba kekurangan fizikal sudah tentu tidak ada kekuatan emosi dan psikologi untuk belajar dengan baik. Semua pendidik menerima hakikat bahawa jikalau keperluan asas pelajar tidak dipenuhi, maka proses pembelajaran mereka sudah tentu akan terjejas. Pelajar yang merasa dirinya tidak disayangi, tidak dihargai, dan tidak mempunyai kebolehan, agak sukar untuk membentuk motivasi yang tinggi untuk berjaya tanpa usaha, dorongan dan bantuan daripada pensyarahnya.
2.2 Pencapaian dan Motivasi
Ahli-ahli psikologi juga cuba menunjukkan bahawa seseorang pelajar yang berusaha mendapatkan kejayaan dalam pelajarannya semata-mata untuk mencapai kecemerlangan bagi memenuhi keperluan dirinya, dan sebaliknya bukan untuk mendapatkan ganjaran atau pujian, adalah dianggap mereka ini mempunyai keinginan untuk berjaya yang tinggi. Teori ini telah diperkenalkan oleh David McClelland dan John Atkinson dalam tahun 1950an. Mereka membuat andaian bahawa motivasi untuk berjaya ini adalah bermula dari keluarga dan budaya di mana anak itu dibesarkan. Jikalau dalam sesuatu keluarga itu telah ada budaya yang menggalak serta menghargai kejayaan, yang mana dilihat dari penekanan ciri-ciri seperti mementingkan usaha dan inisiatif, memberi ruang untuk persaingan positif, berusaha, berdikari serta melatih mereka dalam kemahiran menyelesai masalah, maka kemungkinan besar pelajar akan dapat membentuk nilai pencapaian yang tinggi dalam diri masing-masing dan tidak mudah berputus asa dan menyerah kalah.
Atkinson (1954) telah menggariskan beberapa dimensi baru kepada persoalan hubungan motivasi dan pencapaian apabila beliau membuat saranan bahawa semua manusia pada hakikatnya mempunyai keinginan untuk berjaya yang tinggi, dan juga keinginan untuk mengelak dari kegagalan. Mengikutnya lagi, jikalau keinginan untuk berjaya adalah lebih tinggi daripada perasaan takutkan kegagalan, maka akan timbul motivasi untuk menghadapi apa sahaja risiko bagi tujuan mencapai kejayaan itu. Sebaliknya jikalau keinginan untuk mengelakkan kegagalan adalah lebih besar daripada keinginan untuk berjaya, maka risiko yang akan diambil lebih berfungsi sebagai ‘ugutan’ untuk mengelak daripada menghadapi situasi itu; dan ia bukan lagi bertindak sebagai ‘cabaran’ untuk mencapai kejayaan.
Seterusnya, jikalau motivasi untuk berjaya lebih tinggi daripada motivasi untuk mengelak daripada kegagalan, maka kegagalan di peringkat awal akan meninggikan lagi usahanya untuk mencapai kejayaan itu. Tetapi sebaliknya jikalau dia mendapat kejayaan dengan senang tanpa banyak berusaha, maka hal ini akan mengurangkan motivasinya untuk berusaha dengan lebih giat lagi. Pelajar yang mempunyai motivasi yang tinggi untuk mengelak kegagalan, maka kegagalan pada peringkat awal akan terus mematikan semangatnya untuk berusaha, sebaliknya jikalau dia memperolehi kejayaan, ini akan membantu meninggikan lagi semangat dan motivasinya untuk berjaya.
2.3 Keperluan Membuat Penentuan Kendiri
Penentuan kendiri ialah keperluan untuk membuat pilihan sendiri dalam apa sahaja perkara yang hendak dilakukan. Segala tindakan yang dibuat oleh seseorang itu sepatutnya menunjukkan keinginannya, dan bukan disebabkan ganjaran atau tekanan dari luar (Deci & Ryan, 1985). Seseorang itu seharusnya bertanggungjawab ke atas tingkahlaku dan tindakannya. Dan seharusnya juga berusaha mengelak daripada tekanan luar seperti peraturan-peraturan yang mengongkong, dan dia juga perlu berani dalam menyatakan pendiriannya.